案例

　　微信公眾號(hào)提問(wèn)：我和孩子的爸爸都在自己的領(lǐng)域有所成就，我們一直很重視孩子的教育，從小對(duì)孩子嚴(yán)格要求，為他提供最好的條件和成長(zhǎng)環(huán)境。孩子小學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，可是上中學(xué)后越來(lái)越差，現(xiàn)在初三了還不知道抓緊學(xué)，有時(shí)還偷著玩游戲，而且脾氣越來(lái)越大，周末回家待兩天，總是氣我，急了我就動(dòng)手揍他。我現(xiàn)在已經(jīng)管不了他了，改由他爸管，但也不見(jiàn)起色。可他自己不著急，這樣下去這孩子就毀了。

專家觀點(diǎn)

　　北京市第十九中學(xué)心理老師、德育副校長(zhǎng)陳雪芬：凡是對(duì)孩子有要求的家長(zhǎng)，尤其是自己事業(yè)有成的家長(zhǎng)，看到孩子成績(jī)沒(méi)有起色時(shí)通常都會(huì)很著急、焦慮，認(rèn)為孩子貪玩、不努力。為了緩解自己的焦慮，一般的做法就是批評(píng)指責(zé)孩子，或者是跟孩子溝通完，把自己認(rèn)為對(duì)的分析強(qiáng)加到孩子身上，認(rèn)為這樣才能幫到孩子，同時(shí)也能緩解自己的焦慮。

　　殊不知，青春期的孩子自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，希望通過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威，違抗命令，證明自己長(zhǎng)大了，家長(zhǎng)越是指責(zé)孩子，孩子越有可能用反抗包裝自己。如果這種指責(zé)持續(xù)不斷甚至發(fā)展到打罵，孩子就有可能跟家長(zhǎng)成為陌生人，不再與家長(zhǎng)溝通，甚至離家出走。

　　其實(shí)，孩子極其渴望被家長(zhǎng)接納和理解，但是他們絕不可能說(shuō)出口，除非家長(zhǎng)放下指責(zé)的手，尊重孩子的感受，與孩子一起面對(duì)問(wèn)題，而不是與問(wèn)題一起打敗孩子。因此，家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ欠畔轮肛?zé)和評(píng)判，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的積極性和求知欲，激發(fā)他用自己的力量一點(diǎn)點(diǎn)地改進(jìn)，允許孩子慢一點(diǎn)，引導(dǎo)他逐漸享受到通過(guò)自身努力而獲得的滿足感和成就感，從而獲得持續(xù)的好奇心和學(xué)習(xí)力，這才是孩子面對(duì)未來(lái)、立于不敗之地所必須具備的永恒的能力。

　　在心理學(xué)上，安全島技術(shù)和遙控器技術(shù)是兩種行為調(diào)節(jié)焦慮情緒、管理負(fù)性情緒的技術(shù)，建議家長(zhǎng)們?cè)囋嚒?/p>

　　安全島技術(shù)，是指引導(dǎo)學(xué)生在想象中找到一個(gè)他覺(jué)得安全的地方，這個(gè)地方任何人不經(jīng)過(guò)允許是不能進(jìn)來(lái)的。也許它只是旅行時(shí)很喜歡去的海邊、山頂、一片樹(shù)林、一個(gè)村莊，或者是公園的一角，或者是咖啡屋、圖書(shū)館的一角，或者只是家里的一角。當(dāng)他感覺(jué)焦慮緊張時(shí)，可以想象自己來(lái)到安全島，享受那種放松、安全、平靜的感覺(jué)。

　　遙控器技術(shù)，是指當(dāng)學(xué)生遇到一些強(qiáng)烈的情緒事件以后，可以想象自己面前放著一個(gè)盒子，這個(gè)盒子可以把負(fù)面情緒全部裝進(jìn)去。盒子可以是珠寶盒那么大，也可以像大硬紙箱那么大，它還可以像一個(gè)房間，甚至一座大樓那么大。把負(fù)面情緒裝進(jìn)去以后，蓋上盒子并上鎖，把鑰匙拔下來(lái)，放在自己手里，之后就可以把盒子推遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生手里拿著鑰匙，暗示著學(xué)生對(duì)自己的情緒有掌控感，再讓他想象把這個(gè)裝有負(fù)面情緒的盒子推到一個(gè)他認(rèn)為合適的距離，這就完成了情緒隔離。